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2.想象力的缺失

2009年教育進(jìn)展國(guó)際評(píng)估組織對(duì)全球21個(gè)國(guó)家進(jìn)行的調(diào)查顯示，中國(guó)孩子的計(jì)算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數(shù)第一。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育模式束縛了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

3.高智商，低情商

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授丹尼爾? 戈?duì)柭J(rèn)為：“情商是決定人生成功與否的關(guān)鍵?！睂?shí)踐和研究表明：在人成功的諸多主觀因素里面，智商（IQ）因素大約占20%，而情商（EQ）則占80%。

當(dāng)代教育只注重傳授知識(shí)培養(yǎng)智商，沒(méi)有注重學(xué)生情商的提高和生活能力的培養(yǎng)；許多家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)子女的健全人格都有所忽視，從而出現(xiàn)高分低能的局面。

2?.“田園教育”

1762 年，盧梭《愛(ài)彌兒》中提出的自然主義教育觀念，成為“田園教育”的萌芽。他強(qiáng)調(diào)教育要服從自然的永恒法則，主張采用實(shí)物教學(xué)和直觀教學(xué)的方法，讓孩子從生活和實(shí)踐的切身體驗(yàn)中，通過(guò)感官的感受去獲得他所需要的知識(shí)。

不僅讓孩子感受自然，更要讓孩子在感受自然的同時(shí)學(xué)會(huì)生活、感恩社會(huì)，提高孩子們的情商以培養(yǎng)他們的生活能力和社會(huì)責(zé)任感。

3?.國(guó)內(nèi)外“田園教育”的實(shí)踐概況

英國(guó)和德國(guó)等歐美國(guó)家的“田園教育”模式是以農(nóng)場(chǎng)為基礎(chǔ)展開(kāi)的，將農(nóng)場(chǎng)與學(xué)校、文化社區(qū)結(jié)合，不僅讓學(xué)生親近了自然，也將有機(jī)環(huán)保的理念深入人心。

而在國(guó)內(nèi)，知名教育專(zhuān)家李慶明則率先倡導(dǎo)田園教育的理論。他主要倡導(dǎo)以“都市田園教育”的文化理念為引領(lǐng)。國(guó)內(nèi)的“田園教育”大多以學(xué)校為依托，“田園教育”是學(xué)校的課程之一。

4?.“田園教育”景觀設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)建田園“大”環(huán)境——Farming Kindergarten

Farming Kindergarten配備了綠色屋頂，提供了很多田地--供學(xué)生體驗(yàn)和被教育。安全的戶外游樂(lè)場(chǎng)和互動(dòng)式節(jié)能功能也是它的一大特色。

這個(gè)屋頂為500名學(xué)齡前學(xué)生增加足夠的食物，同時(shí)為學(xué)生在郁郁蔥蔥的室外教室提供農(nóng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

2.關(guān)注田園“小”細(xì)節(jié)

3.讓田園藝術(shù)多元化